Содержание:

  1. Зачем нужна Болонская система?
  2. Принципы Болонской системы для России
  3. Реализация европейских принципов в России

Европейский менталитет во многом обосновал выбор в качестве основополагающей в образовании болонскую систему. Она подразумевает единую систему нормативов, которые распространяются на системе образования разных стран. Таким образом представляется возможным обмен специалистами, и верификация образования другой страны при необходимости продолжить обучение в иностранном государстве или найти работу. При этом не остаётся сомнений, что образование другой страны соответствует точно таким же требованиям, как отечественное образование.

В конце прошлого века, если быть точнее – в 1998 несколько стран Европы – Италия, Франция, Германия и Великобритания инициировали создание такой системы, обосновав её необходимость и целесообразность. Впоследствии и государственный аппарат других стран принял на вооружение эту систему, и к настоящему времени эту систему используют около 48 стран, а присоединение до сих пор не завершено. Вероятно, со временем большинство стран мира так или иначе должны пересмотреть свою систему образования, ведь Болонская система действительно выглядит довольно привлекательной и рациональной.

Присоединение к партнёрам позволяет не только модернизировать собственную систему образования, но и перенять какой-то прогрессивный опыт с целью совершенствования. Болонская система даёт очевидные преимущества, которые выражаются, в том числе, и в том, что образование стало:

  • Мобильным (вы можете начать обучение в одной стране, а закончить в другой);
  • Маневренным (преподаватели и профессора работают по одной системе);
  • Скоординированным (возможность совместной работы для вузов разных стран).

Все эти изменения неуклонно способствуют тому, что европейское образование становится более привлекательным и престижным.

Зачем нужна Болонская система?

Так или иначе, данный вопрос уже затрагивался во введении к статье. Причина заключается в том, чтобы унифицировать образовательный процесс на всём европейском пространстве. Но цели введения данной системы более конкретные и полные. Среди таковых можно назвать:

  • Возможность трудоустройства выпускников вузов за счёт программ мобильности и динамичности развития европейской образовательной зоны;
  • Повышение качества образования и уровня подготовки студентов;
  • Способность накапливать потенциал и создавать продукты абсолютно другого уровня благодаря кооперации и обмену опытом и знаниями;
  • Унификация образовательного процесса и поднятие престижа образования в Европе;
  • Предрасположенность вузов фигурировать в качестве центров, которые конкурируют между собой и борются за средства, студентов и влияние;
  • Универсализация национальных систем образования с целью синтезирования достижений;
  • Раскрытие полноценной роли университетов как культурных центров.

Даже если цели создания вполне очевидны, то другой возникающий вопрос связан с тем, с чем вообще связан такой выбор и как названные государства пришли к этому. Во-первых, были предпсылки такого толка:

  • В Америке, Австралии, Канаде и некоторых странах Азии есть свои престижные системы образования, а Европа не могла ранее похвастаться каким-то более-менее совокупным продуктом своей университетской деятельности;
  • Экономика всё больше и больше приобретает глобальный характер, поэтому требуются новые специалисты в самых новейших отраслях, что также требует переформатирования всей уже устоявшейся европейской системы.

Во-вторых, важно отметить ряд причин, которые также обусловили введение системы. К ним можно отнести такие факты как:

  • Ранее труд был обусловлен физическими факторами и в этой же плоскости производилась его оценка, а сейчас вырастает потребность внедрения таких показателей как информационный блок и блок интеллектуального труда;
  • Если раньше корпоративная культура задавала тон, то сейчас лидируют временные проекты и коллективы, которые позволяют привнести в процесс производства (в том числе знаний) какие-то новшества и креативные элементы. То есть необходимость постоянного штата работников постоянно теряет актуальность;
  • Карьерный рост перестаёт восприниматься как задача и как лестница, потому как специалисты растут в карьерном плане по вертикали, или переходят на новые должности в другие организации. Это делает проблематичным само отслеживание роста специалиста;
  • Сотрудники перестают быть безликой рабочей силой, становятся личностями и ценными работниками, от которых зависит весь производственный процесс. Уходит в прошлое стандартизованность в этом вопросе;
  • Труд меняет форму – если раньше высокооплачиваемым был физический труд, то сейчас актуализируется ещё и интеллектуальный;
  • Профессии приобретают характер междисциплинарности и один специалист может работать в нескольких смежных сферах. В связи с этим теряет актуальность профессиональное образование как обучение одной узкой специальности.

Постепенно меняются ориентиры для оценки работы специалистов, меняются условия труда и требования. Поэтому есть необходимость изменения образовательной системы как главного поставщика высококвалифицированных кадров, а Болонская система этому как раз и способствует. Она позволяет нивелировать значения форм обучения и актуализировать значение содержания обучения.

Принципы Болонской системы для России

Для России внедрение этой системы в национальную систему образования является очень важным, ведь наши специалисты должны получать должное внимание за рубежом без необходимости досконального подтверждения квалификации и уровня образования. Началось всё с 2003 года, когда РФ присоединилась к международному учебному движению. В процессе различных встреч с главами европейских государств, представители нашей страны пообещали приступить к реформированию постсоветской системы и, таким образом, приобщаться к Болонской системе.

Такие меры потребовались не только с целью укрепления сотрудничества, но и с точки пользы такой модернизации для самой России. ВУЗы ежегодно выпускают сотни тысяч выпускников, но в результате люди с высшим образованием не могут найти себе место в этом мире – не хватает не столько знаний, сколько опыта работа и профессиональной практике. В университетских аудиториях зачастую не дают знания, а создают видимость – читают неактуальные лекции, дают бесполезные и очевидные данные. А в реальном мире эти данные не только не востребованы, но и не актуальны. Требуется освоение новых сфер и покорение новых горизонтов, поэтому Болонская система в этом вопросе является идеальным подспорьем.

Для того, чтобы перейти на эту систему, появилась необходимость внедрения новых стандартов:

  • Создание общенациональных нормативов для оценки;
  • Составление единого перечня программ;
  • Соблюдение соответствия программ российских вузов нормам европейских вузов;
  • Разделение обучения на несколько ступеней (бакалавр-магистр-аспирант);
  • Новый концепт построения программ, согласно кредитно-модульному принципу.

Реализация европейских принципов в России

Постепенно принимались новые законы, а в рабочие программы дисциплин вводились новые пункты – будь то компетенции или трудозатраты, что полезно как для преподавателей и студентов, так и для работодателей, которым важно не кто вы по диплому, а что вы умеете делать и как работаете.